A lo largo de estas semanas hemos profundizado en diferentes maneras de entender el aprendizaje según posturas diferentes conductistas. Así mismo, hemos estudiado el aprendizaje social y vicario.
Para una mayor comprensión de las diferentes teorías, hemos realizado tres prácticas consistentes en analizar casos reales de aula en que se empleen reflexionando sobre cada una de ellas y ofreciendo alternativas enriquecedoras.
En primer lugar expondré los diferentes enfoques para después reflexionar sobre la temática.
Para una mayor comprensión de las diferentes teorías, hemos realizado tres prácticas consistentes en analizar casos reales de aula en que se empleen reflexionando sobre cada una de ellas y ofreciendo alternativas enriquecedoras.
En primer lugar expondré los diferentes enfoques para después reflexionar sobre la temática.
EL CONDUCTISMO:
Fue introducido por Watson en 1912 y es considerada la
primera de las teorías con más influencia en la Psicología y también en la
escuela. Watson fue el primer Psicólogo en usar las ideas de Paulov y lo hizo
experimentando con humanos(pequeño Albert).
J.B.Watson
El conductismo tuvo tanto éxito por
varios motivos, en primer lugar porque apareció dándole un aire más objetivo y
científico a la Psicología y en segundo lugar porque logró obtener resultados
de manera inmediata. Para Watson la
mente era una tabula rasa donde el
entorno va influyendo en la persona y modelando su conducta y su personalidad.
Así el entorno tenía todo el peso de la conducta humana. Esta conducta humana
se miraba en términos de estímulo-respuesta.
APRENDER desde la perspectiva consiste en el cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica.
Para
los conductistas, la presencia o ausencia de determinadas conductas, adecuadas
o disruptivas , es aprendida por el individuo de manera consciente o
inconsciente en función de cuatro determinantes que interactúan:
- Agentes
biológicos del pasado: cargas genéticas. Especialmente para niños con
discapacidades.
- Agentes
biológicos del presente: Nutrición, enfermedades crónicas, ingesta de
algún medicamento…
- Historia
de aprendizaje del individuo: Las circunstancias que el entorno y la
historia le hayan ofrecido al niño puede modificar su aprendizaje.
- Condiciones
ambientales momentáneas: medio físico, aula, grupo, medio familiar, social…
Así
mismo, el enfoque conductual ofrece cuatro principios explicativos de los
procesos que se dan en el aprendizaje:
- Contigüidad:
Cada acontecimiento se presenta junto a otro, de manera asociada. Se
llegan a asociar de tal manera que cuando aparece uno surge el otro.
- Refuerzo:
Hay más probabilidades de que se repita la respuesta surgida continuamente
si reforzamos esta asociación.
- Práctica:
La importancia de repetir y repetir
- Control
del estímulo: Hay que determinar cuál es el estímulo que deseamos sea
el generador de ciertas conductas para obtener el resultado que queremos.
Para
entender a Watson, retrocedamos en el tiempo:
Paulov
estudió cómo frente a un estímulo incondicionado, se puede obtener una
respuesta condicionada. Sus estudios se basaron en respuestas fisiológicas
trabajando sobretodo con animales(perro). Su trabajo consistió en demostrar que
podemos modificar la conducta manipulando los estímulos. Partiendo de estímulos
condicionados, obtener respuestas condicionadas.
Ø
LA DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA
Consiste
en el diseño de situaciones que nos vayan acercando gradualmente al estímulo
que nos genere una respuesta inadecuada con el fin de reconvertir esta
respuesta en adaptativa.
Ø
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE : SKINNER
B.F. Skinner
B.F. Skinner
A
diferencia del condicionamiento clásico, Skinner no hizo sus primeras
investigaciones con animales privados de libertad . Sus animales, pese a estar
encerrados en una jaula, gozaban de mayor libertad relativa permitiéndoles que
tomaran ciertas decisiones. Skinner trabajó con ratas que encerró en la llamada “jaula de Skinner”.
En ella puso un dispensador de comida para los animales que se activaba con una
palanca. Por azahar o desesperación de las ratas, o bien porque sentían el olor
a comida, el animal acababa apretando la palanca y comía.
Su
manera de condicionar la respuesta varía respecto a los trabajos de Paulov.
Mientras aquel trabajaba con respuestas involuntarias, Skinner lo hace con
voluntarias. En el conductismo clásico el estímulo aparecía antes de realizar
la conducta sin embargo en el condicionamiento operante vemos aparecer el
refuerzo una vez que se ha realizado dicha conducta.
Los principios o pautas del
condicionamiento operante consisten en seleccionar aquellos refuerzos que
sean efectivos para cada niño en particular. A todos no les servirán los mismo,
por lo que habrá que elegir los refuerzos de acuerdo con la conducta que se
quiera fomentar y siempre siendo proporcionales a la dificultad de dicha
conducta. Al empezar, hay que reforzar al niño hay que reforzar al niño cada
vez que realiza la conducta. Esta conducta se tiene que modelar gradualmente,
muy poco a poco para conseguir que perdure en el tiempo.
Las fases de aplicación de las técnicas del
conductismo operante son tres:
- Fase de EVALUACIÓN o de ANÁLISIS:
Qué
conducta queremos mejorar, en qué momento, desde cuando…
Tendremos
que registrarlo todo.
- Fase de INTERVENCIÓN:
Una
vez hecho el registro buscaremos las técnicas que se adapten mejor a la situación
y las valoraremos para ver en qué momento las aplicamos.
- Fase de SEGUIMIENTO:
Valorar
si la aplicación de las técnicas ha sido para que la respuesta se mantenga en
el tiempo
Ø PROCEDIMIENTOS PARA CONTROLAR Y MODIFICAR LA CONDUCTA:
Refuerzo positivo:
Tal y
como he comentado más arriba, la elección del refuerzo es fundamental para
conseguir modificar la conducta. Los refuerzos positivos se aplican nada más
producirse la conducta esperada, inmediatamente como si de una recompensa o
premio se tratase. A veces esos
refuerzos crean dependencia por lo que siempre será mejor educar a los niños
con criterios propios, con moral interna que no de esta manera reforzada
“externamente”.
Consiste
en seleccionar una serie de pasos, fases en las que dividiremos la tarea a
realizar por el niño el cuál deberá ir superándolas. Cada fase tiene asociado
un refuerzo en caso de realizarse correctamente. Tendremos que seleccionar
gradualmente los refuerzos en relación al grado de dificultad de las
actividades, dejando para el final el refuerzo más contundente.
Técnica
muy parecida a la anterior con la diferencia de que en este caso el niño sí
sabe muchas cosas de aquel objetivo final a conseguir. Sin embargo, cuando
nosotros diseñamos los pasos y los encadenamos, buscamos que el niño pueda
llegar a una habilidad o aprendizaje más complejo del que partía.
Consiste
en firmar un contrato entre el maestro y el niño. Esta técnica se recomienda
aplicarla a partir de los cinco años pues con anterioridad los niños no tienen
noción del valor de la palabra escrita. Para una mejor comprensión del contrato
se pueden utilizar dibujos o pictogramas… El contrato deberá recoger claramente
las partes y el compromiso de ambas, suponiéndole para el niño la obtención de
un refuerzo en caso de cumplirlo.
Supresión del
refuerzo:
La
técnica consiste en retirar el refuerzo que alimentaba al niño para reforzar
así la situación.
Seleccionamos
unas respuestas, unas conductas, unos aprendizajes que queremos que el niño o
el grupito logre. Cada respuesta se premia con un sistema consistente en
reforzadores imaginarios, simbólicos(cromos, pegatinas, partes de un puzle,
puntos…)que lego el o los niños podrán canjear por un refuerzo final que se le
dará cuando llegue al objetivo final que queremos que consiga.
Cabe
la posibilidad de q cuando el niño no realiza la conducta esperada, no se le da
el refuerzo , punto simbólico, o bien se le quita
Estas
técnicas pueden llegar a crear dependencia por parte del niño, marcando su
personalidad.
Se
aplica en aquellos casos en que el niño ha obtenido una respuesta mala o ha
destrozado algo de su entorno que tiene que reparar o corregir. Existen dos
variantes:
- SOBRECORRECCIÓN RESTITUTIVA: Consiste en valorar lo que el niño destrozó y una vez hecho esto, posteriormente el niño deberá actuar para dejarlo mejor de lo que estaba antes de destruirlo.(Ejemplo: ha tirado un papel, deberá recoger todos los papeles del patio)
- SOBRECORRECCIÓN DE PRÁCTICA POSITIVA: En este caso el niño lo que debe hacer es arreglar lo destruido utilizando la estrategia contraria de la que usó para llegar a esa situación concreta(Ejemplo: Ha roto algo, quedamos para arreglarlo)
Consistente
en retirar al niño de la actividad cuando no presenta una conducta adecuada.
No
es aconsejable aplicar esta técnica con los más pequeños y hay que cuidar mucho
el tiempo que quedan al margen que nunca
deberá exceder de diez minutos.
Consiste
en tutorizar a un compañero en alguna actividad. Tiene que haber un niño más
capaz (tutor) que otro (tutorizado). En cierta manera puede entenderse como un
trabajo cooperativo siempre y cuando los papeles puedan invertirse en
diferentes situaciones. El problema se genera cuando siempre es el mismo el
tutor y siempre el mismo el tutorizado.
Ø APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO:
Las
teorías del aprendizaje social tienen su origen en el conductismo y con él
comparten algunos principios básicos: Si las consecuencias de la conducta del
alumno son recompensadas influirán en la repetición de esta conducta en el
futuro, pero si éstas son experimentadas como desagradables la conducta tendrá
menos probabilidades de volverse a repetir.
Sin
embargo, a diferencia de los conductistas más ortodoxos, estos teóricos sociales
creen que el aprendizaje se produce por el contacto con el entorno mediante la
observación y la asociación.
Todos
los teóricos sociales comparten las siguientes afirmaciones:
- Los factores biológicos heredados de la conducta
tienen una importancia relativa en los procesos instruccionales.
- La conducta se produce de manera específica en
cada situación.
- Los estímulos ambientales no desencadenan siempre
acciones de manera automática.
- Gran parte del aprendizaje del niño es vicario.
- La noción de expectativa constituye un punto de
conexión entre los teóricos del aprendizaje social
BANDURA
Es
el máximo representante del aprendizaje vicario. Bandura centró su estudio en
el DETERMINISMO RECÍPROCO que
mostraban las respuestas de los niños. En concreto en los cuatro factores que
interactúan para dar lugar a ese determinismo recíproco:
- Ambiente
- Conducta
- Factores personales (motivación, emoción…)
- Factores cognitivos
Estos
cuatro factores influyen tanto en la conducta del niño como en su entorno, las
influencias son recíprocas.
Para
este tipo de aprendizaje se han de tener en cuenta las siguientes CAPACIDADES BÁSICAS:
- Capacidad
simbolizadora: De imaginar una situación y verse haciéndola
- Capacidad
de previsión: Los logros conseguidos son motivadores de la conducta
futura.
- Capacidad
autorreguladora: El hombre puede controlar su conducta desarrollando
estrategias cognitivas proponiéndose metas incentivadoras.
- Capacidad
de autorreflexión: Les permite analizar sus experiencias observar sus
ideas y contrastar resultados.
Bandura
analizó cuatro PROCESOS por los que
pasa el niño desde que ve una conducta hasta que decide imitarla:
- ATENCIÓN:
Selecciona la información del entorno
- RETENCIÓN:
Trabaja la memoria a corto y largo plazo
- PRODUCCIÓN
Y REPRODUCCIÓN MOTORA: Ponen en práctica
- MOTIVACIÓN:
Autorefuerzo, actitud de los demás…
ZIMMERMAN:
Basado
en las teorías del aprendizaje social de Bandura, Zimmerman enfocó sus estudios hacia la educación y más
concretamente hacia el aprendizaje autorregulado.
Lo
que determina el APRENDIZAJE
AUTORREGULADO son:
- INFLUENCIAS PERSONALES:
- La percepción de autoeficacia
- Conocimiento del estudiante
- Procesos metacognitivos
- Fijación de metas
- Estados afectivos
- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTORREGULACIÓN DEL
FUNCIONAMIENTO PERSONAL:
- Organizar y transformar
- Colocación de metas y planificación
- Repetición y memorización
- INFLUENCIAS CONDUCTUALES:
- Autobservación
- Autoevaluación
- Autoreacción
- INFLUENCIAS AMBIENTALES:
- El modelado
- Comprensión verbal
- Estructuras del contexto y del aprendizaje
Algunas
estrategias para autorregular el ambiente
de aprendizaje son:
- Búsqueda de información
- Estructura del ambiente
- Búsqueda de asistencia social
- Revisión de registros
REFLEXIONES :
Este segundo tema me ha resultado en sus inicios más clarificador ya que concreta mucho más la materia expuesta de manera introductoria en el primero.
La temática resulta de lo más interesante en el momento en que podemos verle la practicidad. Por este motivo, me ha resultado de enorme ayuda la realización de los diferentes casos prácticos.
En primer lugar, para una mayor profundización en la desistematización sistemática, elegimos el caso de una niña con fobia a espacios abiertos, más concretamente a salir al patio ya que su padre tiene una orden de alejamiento que ha incumplido en diversas ocasiones. Así mismo, nuestras compañeras de grupo eligieron el caso de una niña con fobia al agua que tuvimos la suerte de poder analizar. Estos casos en concreto me han hecho darme cuenta de la necesidad de analizar cada situación, contextualizarlas y estudiar la mejor manera de secuenciar paulatinamente las actividades a realizar. En concreto, nos resultó más costoso el buscar técnicas variadas de relajación para poder realizarlas entre una actividad y otra.
En primer lugar, para una mayor profundización en la desistematización sistemática, elegimos el caso de una niña con fobia a espacios abiertos, más concretamente a salir al patio ya que su padre tiene una orden de alejamiento que ha incumplido en diversas ocasiones. Así mismo, nuestras compañeras de grupo eligieron el caso de una niña con fobia al agua que tuvimos la suerte de poder analizar. Estos casos en concreto me han hecho darme cuenta de la necesidad de analizar cada situación, contextualizarlas y estudiar la mejor manera de secuenciar paulatinamente las actividades a realizar. En concreto, nos resultó más costoso el buscar técnicas variadas de relajación para poder realizarlas entre una actividad y otra.
Cada uno de los casos elegidos y trabajados en relación a las técnicas de conductismo operante me han resultado complicadas tanto de localizar, como de reflexionar sobre ellos y sobretodo el hecho de plantear alternativas constructivas. Si bien es cierto, el trabajo en equipo ha ayudado mucho para poder analizar con mayor profundidad releyendo los apuntes y las diferentes lecturas. Meterme en la piel de la docente para tomar las diferentes decisiones que mejor resuelvan las conductas disruptivas no ha sido tarea fácil pero ha resultado un beneficioso ejercicio de razonamiento en profundidad de las diferentes teorías y la manera de llevarlas a la práctica.
Para concluir simplemente recomendaros la película "Los chicos del coro" ya que me ha sido de gran ayuda por el contraste que muestra entre el director de un horfanato que emplea el conductismo (en muchas ocasiones se le oye repetir..."acción-reacción") y el nuevo vigilante que intentando adaptarse a las normas del horfanato, pretende que los alumnos aprendan de un modo más constructivo. De hecho, el primer día de clase del nuevo vigilante, comienza con una simple pregunta..."¿qué queréis ser de mayores?".